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课程是指学校并北他巴刚织球学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的360问答教育活动。狭义的课新参格些岁喜调程是指某一门学科。
课程的构成要素主要有：课程目标、课程内容、课程结构、课程评价。
当课程被认识为知识并付诸实践时，一般特点在于：
A、课程体系是以科学逻辑组织的；
B、课军衡主断吗齐字亮程是社会选择和社会意志的体现念；
C、课程是既定的、先验的、静态的；
D、课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的。
扩展资料：
课程内容树判依呢在传统上历来被作为要学生习得的知识来对待，重点放在向学生传递知识这一基点上，而知识的传递是以教材为依据的。所以，课程内容被理所当然地认为是上课所用的教材。这是一种以学科为中心的教育目的观的体现。
教材取向以知识体系为基点，认为课程内容就是学雀睁我重缺生要学习的知识，而知识的载体就是教材，其代表人物是夸美纽芹岁数斯。
课程的主要代表人物是杜威速还纪损支行。杜威认为“课程最大流弊是与儿童生活不相古粉孔活凯市露沟通，学科科目相互联系的中心点不是科学，而是儿童本身的社会活动”。通过研究成人的活动，识别各种社会需要，把它们转化成课程目标，再进一步把这些目标转化成学生的学习活动。嫌首
这种取向的重点是商济吃务士布某互放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的学科体系上。以活动为取向的课程，注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性。
参考资料来源：百度百科——课程
