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一、问题学生的界定
什么叫“问题学生”？问题学生也叫后进生，《皮弱让见用宜含某中国精神疾病分类方案与诊断标准》中将其定义为品行障碍少年。他们的学习和品德上暂时存在一些问题来自，跟不上班级的整体要360问答求，完不成课程标准规定的起码目标，在思想品德和心理品质上存在问题和障碍，反复出现违反与其年龄相应的案更只首先准则和纪律，侵犯他人或公共利益的行为。问题学生多数成绩不好鱼爱振，但成绩不好一般不是他们问题的起始原因。
二、问题学生的常见类型1、厌学型底杨老道条含银岁食物：这类问题学生比较常见，比如学习成绩不好的学生，不听讲保这月兰愿振米米爱采，不爱写作业，对考试成绩无所谓，这一类学生的品德方面没有什么大问题，但是就是讨厌学习，甚至害怕学习。2、品德型：此类善包逐再早喜孩子的主要问题在于品德方面。比如打架骂人，欺负同学，撒谎，小偷小摸等。他们多数学习成绩不好，不守纪律。3、心理障碍型安斯架：此类孩子的主要问题在心理方面。如自闭、忧郁、退缩、躁动，有攻击愿质角顶行为，无法集中注意力，多疑，无法与他人沟通等。外向的学生有纪律问题，内向的学生一般不会违反纪律。4、纪律型：此类孩子的主要问题是不守纪律，严重小说小动，易和老师发生冲突，对集体影响较大。学习成绩问题不大，品滑德方面也无大问题。5、“好盾么配的员学生”型：在学校一般是公认的好学生，各方面都不错，问题处于隐蔽状态，常见问题有：双重巴连陈卫指原人格，自我“消失”，品亚军改牛下已马娘自我中心，虚荣心，抗挫能力极差等。
（一）对待问题学生，不能只“管”他们，还要研究他们
通常我们遇到问题学生，都会非常生气，接下来就会用命令的口气告诉学生不准这样不准那样，用自己熟悉的一套方法，软硬兼施，比使学生就范，用“管理代替教育”。想起我才工作时，常模仿一些老方法，认为用权力型教育就可以制服学生，最后才发现这样做的效果甚微，学生只是一免板存短南路基般殖美境时的顺从了，其实从他内心来说，他可能并不服气。学生相对于老师来说，是一名弱者，尤其是小学生，在他们眼里，老师不仅是知识的权威，甚至是武力的权威。才工作时，当我遇问题学生，我从未想过去研究他们，只是单纯、固执地认为他这样做，是故意的，或者认为他管不宣日住自己，就想惹麻烦，于是不问任何原因，就用强制性的办法让学生屈服。我相信多数老师和我最初的想法一样，用中国自古以来“严师出高徒”的思想来禁锢自台深要物冷节线己。最后通过学习和揣摩，我才发现自己错了按这种思路，教育永远不会走向科学，只能停留在一般的管理阶段，而且会越来越行不通。
以往面对问题学生，我们直接想到的就是该“怎么办”，却从未去思考过他为什么会这样做。大多数老师往往喜欢用同一种方法对待不同类似点望免时证节响去型的问题学生，这样做并不利于问题学生的纠正。比如我们班有一民工子女，她的智商没有问题，反应也比很多同龄人快，但是学习成绩却一直往下滑，是什么原因呢？这引起了我和数学老师的注意，通过观察，才发元黑必刚现该生学习习惯和行为习惯极差，上课不仅不听讲，还要影响周围的同学，不抄老师布置的作业，有时就算抄了，回家也不做作业，写字动作慢。最开始，我采取强制性的手法管理她，也就是用权力教育，我是你的老师，是你的班主任，你就得听我的，结果呢，每次的教育只能管两三天，后来又继续犯错误。我想严不行，我就爱你吧，我又经常去“表扬”她，对她说，如果这次检测题能考到高分，老师就会怎么奖励你，结果，过不了多久，她又会故伎重演。总之让人很头疼，尤其是她非常喜欢在上课时影响周围的同学，常常耽误上课时间。回家后，我查了查这方面的资料，又反思了一下自己的教育方式，想想，肯定有问题。过了几天，我又找她谈话，发现她根本不怕老师，和老师在一起不拘谨。以下是我和她的谈话：你有什么愿望？（能过上好日子）你喜欢读书吗？（喜欢）为什么喜欢？你认为读书能带给你什么？（能让我找到好工作）既然喜欢读书，为什么上课喜欢讲话呢？（沉默）我打断了她的沉默，接着和她谈到：你别紧张，这时我不是老师的身份责问你，而是以朋友的身份想帮助你。（她点点头）你讲话是不想听课吗？（不是，就是想讲话）控制不了自己吗？（点头）那为什么不做作业呢？（我觉得作业太多了，我做不完，每天晚上都要做到十一点过，做着做着，我就睡着了）但是，我听其他同学说作业只做到九点钟，就能完成。为什么你不能做到了？（老师，我的写字速度慢，所以我做得也慢）太好了，她终于认识到自己的一个缺点。接下来，通过后面的几次谈话，我发现这个孩子为什么上课总爱去影响周围的同学，是因为她在这个集体感觉不到温暖，由于她经常被老师批评，同学们都有点排斥她，不爱和她玩，她很想和同学们靠近，渴望有朋友。从这个教育案例可以看出，平心静气地和学生谈谈“为什么”，比权力型教育好得多。
（三）授人以鱼，不如授人以渔
大多数问题学生问题的形成都和其的家庭教育有密切关系，比如
家长很溺爱孩子，尤其是“隔辈教育”，就是爷爷妈妈带大的孩子，或者家长过分严厉，让孩子在学校和家里形成了双重人格，再如家长没有什么办法，常常给问题学生的家长打电话，发现他们最爱说的话，就是我也没办法了，请老师帮我多教育一下。由此可见，这些家长的教育方式都不正确，但我们的家长要么是文化素质不高，要么是忙于生计，无暇顾忌孩子的教育问题。很多老师的做法就是请家长，家长来了后，就和孩子一起被批评，长此以往，不仅没有取得好的效果，时间久了，反而召致家长和学生的反感。古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”也就是说不如教给我们的家长一些教育孩子的方法，或者教给学生一些正确的学习方法，这样不仅能和家长建立良好、和谐的关系，还能影响这个孩子一生的发展。比如我校地处城乡结合部，大多数孩子都是民工子女，他们的家长在攀枝花都忙于生计，文化素质也不高，更加不懂得怎样去教育孩子，于是，我校花重金请了一位知名的外国教育专家开了一次专题讲座。再如，我常常和问题学生家长联系，告诉他们不能以暴力来征服孩子，有一次，我班一个新转来的学生，他多次未完成作业，我请他家长来聊聊，问问怎么回事，谁知他母亲一到教室，就是给孩子一个耳光，这一举动不仅伤害了孩子的自尊心，还未起到任何效果。通过和一些后进生的家长的交谈，我发现很多家长遇到孩子犯了错误，不问任何原因，气急败坏地对孩子一顿打骂，以为这样，就是管教孩子。事实上，这样的教育方式往往事与愿违。所以，这时还不如教予家长一些正确、合理、科学的教育方法。而对我们的问题学生，尤其是学习上的后进生，他们为什么学习跟不上，就是因为他们并不懂得怎样去学习，老师更应该教授他们正确的学习方法，并让他坚持这些学习方法。
（四）用真心对待问题学生问题学生由于常常被老师批评，被家长打骂，心里或多或少地产生了一些心理问题。如自卑、自闭、抑郁、退缩、焦虑、偏执等。作为班主任，更应该关心问题学生的心理发展，并且真心对待他们，不用另类的眼光去看他们，也不要随意评价他们。我的班上有这样一位女孩子，由于她的基础差，所以学习很吃力，并且有点厌学，她认为她学习不好是因为她脑袋笨，通过仔细观察，我发现她很喜欢跳舞，并且对舞蹈的模仿性很强，我想这样的孩子是为什么学不好呢？是因为她对学习没有兴趣。于是，我经常抓住她的闪光点来鼓励她，比如在一次课堂作文练习中，我发现她虽然字认得不多，却写了不少，并且还能仿写课文里的一些句子，尽管有很多错别字，句子也不通顺，但我毫不吝啬地给了她一颗星星，并且当着全班同学表扬了她，我看到她眼里闪着兴奋的光芒，从那以后，凡是课堂作文，她都会尽自己最大的努力去写。我班还有一名男生，他患有帕金森综合症，其母亲多次和我联系，让我了解了这个孩子的病情，但是这个孩子并不希望我知道他得了这种病，他的成绩并不差，但他上课总爱和同桌讲话，老师一批评他，他就感觉很委屈，眼泪汪汪地盯着老师。最后，通过几次交谈，我发现他的自制力太差，他也很想改正，于是，我和他约定，用眼神来示意他别再讲话。我觉得只有诚心诚意去帮助问题学生，他们才会接受你的帮助或者说是教育，一步一步地用爱来催化他们心里的硬块。
没有爱就没有教育，这是真理；有了爱，也不等于有了教育，这也是真理。前者告诉我们，教育的前提条件之一是对孩子的爱；后者提醒我们，教育仅仅靠爱是远远不够的，教育不需要智慧，让我们在问题学生面前，都做一名智慧型老师吧。
