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1、制订课程授课计划的技能
①、来自清楚本专业课程设置的种类和底绿原率相互关系；
②、对自己所授课程在本专业总体的教学计划中的地位作用有正确认识；
③、能够根据教学计划制订详它杨细的课程授课计划和教学进度计划。
2、撰写教案的技能
①、掌握撰写教案的基本程序和方法；
②、掌握教材的知识结构和体系,正确把握教材的内容和重点、难点；
③、能够根据课程标准和学生的接受能力对教材进行恰当的处理；
④、能够根据教学内容和教学对象制定恰当的教学策伟身帝九诗告转仅既医经略，优化教学方法；
3360问答、使用教学媒体的技能
①、掌握常规教学媒体及其教学特征；
②、掌握现代教学媒体张述及其教学特征；
③、掌握教学软六善求场张某件、课件的编制及其使用方法。
4、了解学生的技能
①、掌握了解学生的朝守假一般方法；
②、熟悉教学对象的总体思想状况和知识基础；
③、了解教学对象的个别差异（包括智力水平、心理特征和个性倾向）。
扩展资料
1、教学技能的综合性
教学技能是教与学技能的综合体现，具有鲜明的综合性。从结构上看，教的技能是教师表达、判断、组织、定甚存请高某需管理等方面能力的综合；学的技能则是阅读=分析、理记忆等多方面能力的综合身。
在教学实践中，教学技能的形成依赖于两个方面：
一是教师的教与学的学。教师善教能引导学生善学，使他们掌握科学的学克候城套肥计界助程方习方法；学生善学则“师逸而功倍”，为教师省出更多的时间去钻研教法，有利于更好的开展教学工作。
二是教师自身的教与学。善教源于善学，不善学就不可能贮存丰富的知识信息，因而教就会成为无源之水、无波毫局向势思出车雷府坏本之木，善教也无从谈起。因此，善学促进善教，善学又必然要求善学。
2非伯拉战助、教学技能的内隐性
教学技能是动作技能、智慧技能和认知策略的整合、并且多以一定的闹谨游外显形式，通过肢体和肌肉运动来实现。然而，在复杂的教学活动中象步化兵右，大多数教学技能的运用时通过智慧技能和自我调控来实现的，液销如教学设计技能、教材处理技能、教学组织技能和教学烦死技能等。
它们往往表现在对知识、信息的加工和改造上，对它们的认识主要是通过教学活动的断溶副步门变化来推测和判断，因此，教学技能具有内隐性。教学技能是在内隐的心理活动调控下，通过外显的行为动作来体现，并借助一些列教学活动的变化来实施的。
3、教学技能的智能型与精神性
教学技能不同于一般的手工技能，通过简单地重复、模仿就可掌握。教学技能包含对教学信息的吸收、消化奏少苗子和反晌腔输出的发杂过程，需要教师充分发挥主观能动性，对他人的言传身教细加揣摩，依据教学实践灵怎主真便检办绝时叫高维活使用、改进、乃至创新。
另外，教师掌握教学技能的目的是教书育人，这一目的决定了教学技能的运用必然是灵活多样的。教学过程是师生情感交流的过程，在教学中，不仅教师的爱憎、好口固减游超刻步巴子革临恶能强烈地感染学生，课堂上学生的情绪好坏也同样会对教师产生明显的影响。
教学技能的作用还在于以情动情、台生以智激情和传情启智。实践证明，没有高涨的激情就不会迸发出智慧的闪光。优秀的教师，正是充分运用了情绪的互动作用，才将无数学生引向成功的彼岸。
4、教学技能的多样性与简约性
教学技能既表现为个体的经验，又是群体经验的结晶。它虽植根于个体经验，但又不是个体经验的简单描述，而是在千百万教师经验的基础上，经过反复帅选和实践检验而形成的高度概括化、系统化的理论系统。
正如夸美纽斯（j.***.comenius）指出的那样，教学技能不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的“技巧”，而是一种有前提性假设、有演绎、有归纳的理论体系。
这种在丰富多彩经验基础上形成，又以简约化的形态呈现的教学技能体系，既源于教学经验，又高于教学经验，是个体经验与群体经验、理论与实践相结合的产物，反映了多样性与简约性的统一。
5、教学技能形成中练习的不可替代性和知识的不可或缺性
联系在技能的形成过程中具有不可替代性，这是技能与知识的重要区别。教学技能不等同于教学理论知识和规则，它不是通过讲授的方式习得的，而是通过多种条件、不同方式的练习逐步形成和熟练掌握的。
练习时技能训练中不可缺少的环节，知识在教学技能的形成过程中也同样是必不可少的一个环节。忽视知识对技能形成的作用，不仅会导致技能训练的盲目性和机械模仿，也难以从知识与技能的联系中揭示教学技能的实质。
参考资料：百度百科——教学技能
