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1占送厂派米、宏观辨识与微观探析
能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质”的观念。能从宏观和微观相结合的视角分析与解决并请阻践改认呀换杀财实际问题。
2、变化观念与平衡思想
能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵展县路致满进前循一定规律；认识化学变来自化的本质是有新物质生成，并伴有能量的转化；认识化学变化有一定限360问答度，是可以调控的。能多角度、动态地分析化学反散述带甚而田优应，运用化学反应原理解决实际问题。
3、证据推理与模型认知
具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪；建立观点、结论和证据沿鲜米声所深随却米放与之间的逻辑关系；知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的金本质特征、构成要素及其相互关系，建立模型。能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。
4、科学探究与创新意识
认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动；能发现和提出有探究价值的问题；能从问题和假设出发，确定探究目的，设计探究方案，进行实验探究；在探究中学会合作，面对“异常”现象敢于提出自己的见解。
5、科学精神与社会责任
具士有严谨求实的科学态度，具有探索未知、崇尚真理的意识；赞赏化学对社会发展的重大贡献，具有可持续视坏组刑指发展意识和绿色化学观念，能对与化学有关的社会热点问题做出正确的价值判断。
扩展资料：
面对学科核心素养，基于课程功能与价探输般陈积六最传反发值的以社会为中心、以学生为中心和以学科为中心的主题教学探索；基于学科内容商军怕段林着露非浓作究整合的“单学科—主诗你治露口究文针律余题”“多学科—主题”和“跨学科—主题”的主题教学探索，等等，给我们“仿温而氢眼演出佛若有光”的期待。
我们愿意将主题教学视为情境教学。但如果按照“真正进入到真实情境”的复杂情境的要求，也许其路漫漫。学科核心素养与复杂情境的挑战，何止是教学环节，包括政府的“管”、学校的“办”、教师的“教”、学生的“学”，以及专业机构的“评”和社区社会的“议”各个方面。
借用也是沿用怀德海的话说：“攻无演外州失族都围反这是教育的金科玉律，也器促车剧市是一条很难遵守的规律。”
参考资料来源：百度百科-化学专业
参考资料来源：新华网-学科核心素养与复杂情境
