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教学分析也可称为教学设计的前期分析，包括：学习需要分析、学生特征分析、学习内容分析三项内容。
1、学习需要分析：学习者目前状况与期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。
2、学生判降据特征分析：包括学习特定内容时温质级着其具备的基础知识和能全总货吗院觉尽钱县力、认知能力和认知结构、生理心理一般特征、学习风格和动机；其中，学生所具备的基础知识和能力、认知能力和认知结构反映的是学生学习的准备状态，也成为初始能力。
3、学习内容分析：也可以称为学习任务分析，是以学习结果为起点，以学习起点为终点的逆向分析过程；可以理解为以学习目标为出发，分解所学内容的范围、深度、广度。
创新：
传统教学的关注点在“知识”，教学的目标是把知识“学会”，强调的是认知结果。传统教学使学生深陷“死记硬背”及“题海战术”的泥潭，在年复一年、日复一日命答轮买方苗向受服庆果的“机械重复”中走向厌学！
而由华东师范大学现代教育技术研究所思维可视化教学实验中心，刘濯源主任团队研发的创新型教学是“思维可视化句如顺月货观”教学，教学的关注点在“思维能力发展”上，教学的目标是通360问答过“知识”这个“媒介”让学生学会学习，强调的是认知过程（学习方法及学习体验）。
思维型教学遵守“以人为本”的教育理念，以思维训练（激发思考——学会思考——运用思考——享受思考）为主线，通过对知识的学习来提高学生的思维能力！
所谓“思维可视化教学模式货升州”就是将思维可视化技术与思维型课堂教学理念整合起来，形成的“以学生为主体、以教师为附攻婷用主导、以思维能力训练为主线”的教学模式。
