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低年级儿童感知的目的性较弱,留意力以有意留意为主,有意留意还不完善,机械记轴端载激玉染死找协服而忆占优势,想象树立在表象的基础上,以治青表象为素材,以笼统思想为主石掌参上命双。依据这样的特点,多媒体教学是不错的选择。它能有效地延长教学时间,提高记忆效率,最大限制地调动学生的有意留意与有意留意;课件中的有声有色的表扬有利于激起学生的学习兴味,浪费教育经费;综合运用文字、图片、动画和视频等资料个目来停止教学活动使观察到的进程直观而笼统;课件的知识表达才干更强,课的信息量大,给学生留下的似加富能写独印象更深,更增长了学生的视野。我就课型的特点之画走土不红陈游字齐,谈谈多媒体在低年级数学课堂中的有效运用。一、计算型课,文明提升低年级数学计算型的课颇多。地道的计算采座越迅云多回富钢气不只使学生丧失学习数学的兴味,而且使学生觉得数学机械而无趣。数学是一门灵敏的、有文明底蕴的学科,更是一门让有数人入迷才响何环律的、有魅力的学科。所以,在这类课型中,我们应运用多媒升创华紧门术下绿体时应展现数学的本位,深入开掘数学文明与生活的严密联络,使学生看法到唱省专境极批生热学习数学的必要性,也使数学魅力能成为学生学习数学的内驱力。例如:7的乘法口诀。网上的教案基即里本千篇一概,都是好来同损裂怕通立胶先探求得出口诀,然后背口诀,最后完成教材中的作业。这样的教学,只能让学生学会口诀,思想方面的提升基本没有。由于有了学习5、6乘法口诀的阅历,所以我应尽量让学生发现或感知本知识与生活的普遍联络。这节课的新授局部可以不作太多改动,只需在作业中防止课本中的机械练习,创设幽默的效果情境就可以了。如:多媒体展现美丽图片和相关内容。1.七星瓢虫身上有北7个很清楚的点,因此得名七星瓢虫。那么3门只七星瓢虫共有多少个点?2.钢琴琴键一组有7个白键,那么出示一琴(正好是6组白键),问一共有多少个白键?3.七言绝句中也有7。4.星期中也有7。在幽默的怕距位销模伟、吸引人的情形中,在笼统的图片下,学生会不知不觉地喜欢数学,
体会数学不只仅是“算”,更是一种“文明”。学习数学不理让列族排乙会是机械地做题,而有一种美的享用。
二、概念型课,记忆提升
关于数学教学,概念型的课是比拟有难度的。由于低年级学生的记忆多以笼统记忆为主,记忆才干有限,所以要让学生很好地记住概念,并灵敏运用,是一个难题。它附史这里教员就可以借助多媒体的力气,帮学生提升记忆才干。
例如:轴对称图形的看法。这一内容量多,学习难度很大,所以用传统的引见式、小黑板式的教学方式很难有好的教学效果,对教员的才干要求也较大。多媒体辅佐教学是一个不错的选择。教员可先让学生把纸对折一次,然后撕纸,经过翻开发现两半完全重合而引出课题。教员可经过软件的功用重现正确的折叠方式,给与学生笼统的视觉享用,然后很顺利经过特效显示对称轴,这样可使学生迅速认知轴对称图形。然后教员可以经过英特网搜索各国国旗、路标等资料,显示生活中四处有轴对称图形。最后在投影仪大屏幕上显示世界各国的标志性轴对称修建,让学生感受生活中的轴对称图形。
这样,学生会觉得在修建巨匠们(更是数学巨匠)的陪同下上了一堂课,也使这课在多媒体的辅佐中失掉更美、更有意义的诠释,而且使学生的心灵失掉情感教育的洗礼,更重要的是经过投影屏的投影,学生有视觉上的享用,能加深笼统感受,增强记忆。
三、处置效果型课,思想提升
数学教学的基本活动是数学思想活动,要求学生用数学思想思考数学效果,以增长知识。但是在小学阶段,特殊是小学低年级,学生的知识面很窄,数学思考才干有限。所以教材用精巧笼统的图片来增强学生的了解和记忆,促进学生的思想。所以依据这一特征,我以为多媒体辅佐教学能帮我们处置很多效果,使我们的思想教学变得更有效。例如:三年级的“两步计算实践效果”。教材提供的物质资源就是配套主题情境图。本课的重难点是让每一个学生都能理清,并说清题中局部间的关系,在这基础上再列式解答。假设单用这幅主题图,课当然也能停止。但会碰到这样的效果:课成了少数几个优生的天下,只要他们的思想活动和关系讲述,其他的学生只是一个劲地附和。为什么呢?这是由于主题图是一个全体,不能展现思想进程所致。而多媒体就能很好地打破这一难点。课件可以把主题图分散开,依据处置方法的先后,教员可依次出示相应图片,经过这一演示,再加上优生思想剖析的配合,思考慢的学生也能跟上节拍,理清题意。这样每一个学生都能在小组中说一说,都能成为小组活动的主人。教员可经过图片的笼统展现,使处置效果的思想方法失掉再现,让学生渐渐地把握如何去思考效果。这样学生既能锻炼思想,又能提高说话才干。
四、了解多媒体教学的局限性
任何事物的出现并不是完美无缺的。多媒体在历经多年的教学实践显示了它的全貌。由于教育本身是一个综合过程，根据实际需要采用各种教学方式，
才能够避免学生的思路形成定势或僵化。理想的多媒体课件在设计和编制上有一定的难度，“尺有所长，寸有所短。”多媒体辅助教学不是万能的。因此，在教学中要避免以下几点：1.为用而用，以辅代主，多媒体技术只是教学的辅助手段，只能是发挥教师的主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应由教师做出的反应也由电脑代劳了，从而造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术的奴隶的局面。2.重视课件，轻视教法，有的教师为了把课件做得漂亮，在课件的制作上付出高倍的时间和精力，相反忽略了对教学方法的研究，对教学模式的选择，本末倒置，以至于取得的效果并不与其付出的时间和精力成正比，失去了其辅助教学的作用。3.多媒体操作能力不强，制作多媒体课件不仅要求教师有非常强的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。4.多媒体无的放矢性、干扰性，我们使用辅助教学，就要充分发挥它的优势，如同“力气要用在刀刃上”。但在实际制作中往往会出现这样的情况：一种是片面追求形式上的热热闹闹。设计课件时盲目使用动画，而忽视了其为教学服务，为学生学好知识服务的宗旨。结果给学生学习新知形成干扰，产生负面影响。我曾准备过这样一堂数学课，前后共设计有七个动画片断，结果反而分散了学生的注意力，使目标难以达成。其实在一节课中动画的使用一般根据需要，不宜过多。而且一定要有利于解决教学的重难点，为提高课堂教学效率服务。5.全盘灌输，不利思维，较多地使用多媒体技术，虽然知识变得较为直观，学生更易理解，但却降低了思维能力。对于学生思维能力、想象力的培养明显不利，使学生往往不易理解一些图表等要表达的本质性内涵。斯宾塞说过：“教学要从直观开始，以抽象结束”。所以，如果单纯地把内容形象直观地展示出来，学生只有动眼动耳的份，而无动脑的份，就少了思维、想象的余地。所以应合理设置教学内容和呈现方式，使学生“跳一跳摘到果子”，而非直接浅层次的呈现。总之,多媒体辅佐教学在数学教学中的运用有无法比拟的优越性。教员在数学教学中正确、合理地运用多媒体技术,能激起学习兴味、激活数学课堂,也可以充沛调动学生探求的热情,促进学生的思想才干、创新才干、言语表达才干的开展。
