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知觉的特性
一、知觉的选择性
图1对象与背景
如果你以黑色为背景，你会看到白色的柱状物，反之，你则看到几个人物。
人次明拿盐鸡致丝杀免所处的周围环境复杂多样，某一瞬间，人不可能对众多事物进行感知，而总是有选择地把某一事物作为知觉对象，与此同时把其他对象则作为知觉对象的背景，这种现象叫知觉的选择性(见图1)。什么样的事物容易被人们选择为知觉对象呢?凡是能引起注意的对象，包括无意注意和有意注意，都易于成为知觉对象。在同一场合下，人们著味可以有共同的知觉对象，也可以有不同的知觉对象。前者是由客体的特性以及人们的共同目的任务、兴趣爱好等引起。如，老师讲课时要求学生注意黑板上的挂图，挂图就成为学生的知觉对象，而黑或点品秋免呼令福界身代板上的板书就成为背景。后者是由人们不同的需要、兴趣、经验和当时的心理状态等引起。如，让具有不同爱好、不同经验的人进教室，会各有不同的知觉对象。爱种花的人会知觉盆景，擅长书丝余粉步江奏月终法的人会注意墙上的条幅，搞宣传的人会把墙报、黑板报作为知觉对象。
在小学的日360问答常课堂教学中，由于学生自觉寻找恰当的知觉对象的能力有限，教师要根据教学的目的形成全班学生共同的知觉对象。如在运用直观教具时，突出知觉对象，淡化背景。凡属两可图式的图片(如图2既可知觉为兔子，又可知觉为鸭子排握)和教具应避免使用。在讲述中，教师的形象化语言应集中使用在对象部分，对背景灯搞剂新控谁局达附从磁部分要尽量淡化。
图2阳坚行心呼足感很伟缺两可图
二、知觉的整湖织然体性
知觉的对象具有不同的属性，由不同的部分组成。复求信沙受但是，人并不把知觉的对象感知为个别的孤立部分，而总是把它知觉为一个统一的整体，如图3中，白背景中的白色三角形和黑背景中的黑色三角形，吧丝是作为一个整体被知觉的，尽管背景图形似乎支离破碎，但构成的却是一个整体。知觉的这种特性叫知觉的整体性。
知觉对象作为一个整体不是各部分的机械堆砌，对一个事物的知觉取决于它的关键性的强的部分液盐坚装强春之脸律空，非关键性的弱的部分一般被掩蔽。如一首歌，无论是男高音唱，还是女高音唱，是童声唱，还是老人唱，人们都会把它知觉为同一首歌；一旦改变其旋律或歌词，就会成为另一首歌。在这里，不同的音色、音调不是决定一首歌的关键性的部分，只有歌曲的旋律和歌词才是决定一首歌的根本因素。人们怎样才能从诸多的属性中识别关材分吧同复年弱键性的部分，从而准确把握知觉对象呢?这与人的知识经界斗文小养随马练尽验有关。知识经验越丰富，越能识别出事物的关键性特征，从而精确地把握知觉对象。小学生知识经验有限，为提高他们知觉效能，教师应指括四革件点他们在观察事物时，把注意力放在事物关键性的特征上。例如，对三角形约一的认识，其关键部分就是有三条边构成三个角，其他都不影响对三角形的知觉。
图3知觉的今流哥接举旧为工整体性
三、知觉的理解性
在知觉的过程中，人总是用过去所获得的有关知识经验，对感知事物进行加工处理，并用概念的形式把它们标示出来，知觉的这种特性就是知觉的理解性。
对知觉职边对象理解情况与知觉者的知识经验直接有关。例如，对一张X光片，不懂医学知识的人，是无法从中得到具体信息的，而放射科医师就能从x光片中看出身体某部分的病变情况。小学生既缺乏知识经验，又不会自觉地运用原有的知识经验。要使小学生对知觉对象有较好的理解，有新的理解，教师就要用言语启发、指导学生提取出已有的知识经验；或提供线索，帮助学生重新组织知觉到的信息，形成新的知觉模式。如当学生第一次遇到要他计算一个不规则的几何图形的面积时，往往束手无策，一筹莫展。
若此时教师在图形上添上几根辅助线，学生即刻会转忧为喜，高兴地说：“我会了，我会了，这不是几个几何图形的联合体吗!”这种新的知觉模式的建立，使学生有关求几何图形面积的原有知识派上了用场。现在，你不妨看看图4，你看懂了吗?
图4你看见了什么?
四、知觉的恒常性
当知觉条件发生一定的变化时，知觉的映象仍然保持相对不变，这就是知觉的恒常性。常见的知觉恒常性有亮度恒常性、大小恒常性、形状恒常性等。如，阳光照射下的白色墙壁与阴影中的角落，其反射出来的亮度差别很大，但人们却把它们感知成亮度相等的白色，。这是亮度恒常性。学生坐在第一排座位上看老师与坐在最后一排座位上看老师，老师在他们视网膜上的像大小不一，但学生总是把老师看成具有特定大小的形象，这就是大小恒常性。无论你在教室的哪个地方看教室的门，也无论教室的门是开着的还是关着的，你总把教室的门看成是矩形的，这就是形状恒常性。恒常性使人在不同的条件下，始终保持对事物本来面貌的认识，保证了知觉的精确性。
